3.- Aprendizaje estratégico mediado por las TIC

INTRODUCCIÓN

    La tecnología ya forma parte de nuestras vidas y actualmente los docentes nos enfrentamos con alumnos que han crecido con el uso del internet, hoy los alumnos de esta generación se les conoce como nativos digitales, lo cual hace imprescindible el uso de las TIC en el proceso enseñanza-aprendizaje para los docentes. Dicho proceso puede ser entendido a partir de diversas posturas, lo que implica que existen diferentes teorías vinculadas al hecho de aprender, la motivación juega un papel importante y de gran relevancia el uso de las TIC en la enseñanza.

 En el siguiente video conocerás el uso de las TIC en la educación.

3.1 Conceptualización de las estrategias de aprendizaje.

    En el ámbito educativo es necesario prepararse constantemente, por ello tanto docentes como alumnos, deben contar con estrategias que les permitan mejorar su estudio y formación. Un a de las mejores herramientas en que se pueden apoyar, es en las estrategias de aprendizaje; en este artículo se comparte; ¿Qué son las estrategias de aprendizaje, la diferencia con las estrategias de enseñanza, los principales ejemplos, los distintos tipos y una serie de actividades para implementar en el salón de clases.

    Según Schmerk (1988); Schunk (1991) "Las estrategias de aprendizaje son secuencias de procedimientos o planes orientados hacia una consecución de metas de aprendizaje, mientras  que los procedimientos específicos dentro de esa secuencia se denominan tácticas de aprendizaje. En la siguiente imagen se muestra claramente como una estrategia para un docente es muy importante pues con ella despierta la motivación e interés de sus alumnos.

Días Barriga (1998) las define como: "Procedimientos y recursos que utiliza el docente para promover aprendizajes significativos, facilitando intencionalmente un procesamiento del contenido nuevo de manera más profunda y consciente", en el siguiente video se muestra que es una estrategia de aprendizaje.

3.2 Estrategia cognitiva.

Las estrategias cognitivas hacen referencia a la integración del nuevo material con el conocimiento previo. La mayor parte de las estrategias incluidas dentro de esta categoría; en concreto, las estrategias de selección, organización y elaboración de la información, constituyen las condiciones cognitivas del aprendizaje significativo (Mayer, 1992). Este autor define el aprendizaje significativo como un proceso en el que el aprendiz se implica en seleccionar información relevante, organizar esa información en un todo coherente, e integrar dicha información en la estructura de conocimientos ya existente. En la siguiente imagen se muestra las habilidades cognitivas en una estrategia cognitiva.

3.3 Estrategia metacognitiva.

Las estrategias metacognitivas hacen referencia a la planificación, control y evaluación por parte de los estudiantes de su propia cognición. Son un conjunto de estrategias que permiten el conocimiento de los procesos mentales, así como el control y regulación de los mismos con el objetivo de lograr determinadas metas de aprendizaje (González y Tourón, 1992). El conocimiento metacognitivo requiere conciencia y conocimiento de variables de la persona, de la tarea y de la estrategia (Flavell, 1987; Justicia, 1996). En relación con las variables personales está la conciencia y conocimiento que tiene el sujeto de sí mismo y de sus capacidades y limitaciones cognitivas; aspecto que se va formando a partir de las percepciones y comprensiones que desarrollamos nosotros mismos en tanto sujetos que aprenden y piensan (Justicia, 1996). En la siguiente imagen podremos ver los procesos de la metacognición.

3.4 Estrategias de autorregulación del aprendizaje.

Los estudiantes autorregulados muestran habilidad para seleccionar y usar estrategias de aprendizaje acordes a las demandas de diferentes tareas. La orientación personal de los alumnos hacia una meta, así como su percepción de la estructura del aula, pueden contribuir en este sentido. Este trabajo analiza las relaciones entre la estructura de metas del aula, la orientación personal de meta y el uso de estrategias de control volitivo –motivacional y emocional– y de estrategias metacognitivas, en una muestra de alumnos (n=105) de Educación Secundaria Obligatoria (E.S.O.), en centros públicos y concertados, mediante el auto–reporte. Los resultados indican que el adoptar una orientación de meta al aprendizaje, así como hacer uso de estrategias volitivas, predicen el uso de estrategias metacognitivas. Además, la estructura de metas orientada al aprendizaje influye indirectamente en esta relación, a través de la orientación de meta.

3.4.1 influencia de la motivación para la autorregulación.

La autorregulación en consecuencia, como factor derivado de la motivación y asociada a la calidad misma del aprendizaje, permite considerarla como un tipo específico de proceso el cual, en su mayoría, suele ser autogenerado por el propio individuo desde una motivación intrínseca (Zimmerman, 2000, citado por Panadero & Alonso-Tapia, 2014) y orientado hacia una meta específica de aprendizaje o demanda en particular de una determinada tarea.

La motivación en consecuencia, al incidir sobre la manera como los individuos piensan y, en particular, en cómo generan sus estrategias a partir de dichos pensamientos para la adquisición del aprendizaje y autorregulación, puede ser entendida desde dos vías: una vía intrínseca y otra extrínseca (Pintrich, García & Mackeachie; 1993 ; Alonso-Tapia, 1997). Dichas vías permiten establecer la orientación motivacional que guía a un estudiante en una determinada tarea o actividad académica.

En el siguiente video se muestra la importancia de la motivación en la autorregulación.

3.4.2 Planeación del tiempo.

La organización del tiempo y las tareas resulta un factor clave para estudiar mejor. Es muy importante elaborar un calendario, fijar metas y objetivos o crear un plan para afianzar lo trabajado en clase y reforzar a diario los conocimientos. El desarrollo de una mejor gestión del tiempo es un recorrido que puede comenzar con la ayuda de esta guía, pero para ello se requerirá práctica y seguir instrucciones que nos guiarán por el camino. Uno de los objetivos es adquirir conciencia de cómo empleamos nuestro tiempo. Como recurso para organizar, priorizar y tener éxito en los estudios, en un contexto de actividades incompatibles: con los amigos, el trabajo, la familia, etc. 

3.4.3 Ambiente de estudio.

Un ambiente de estudio ideal se caracteriza por contar con aspectos que permiten que puedas hacer tus trabajos cómodamente, que te sientas a gusto, puedas concentrarte con facilidad y garantice muchos beneficios en general, no sólo en términos psicológicos, también físicos. 

En el siguiente video te explica claramente cómo lograr un ambiente de estudio.

Fuentes de información:

https://docentesaldia.com/2019/12/15/que-son-las-estrategias-de-aprendizaje-definicion-tipos-y-ejemplos/

https://cpalazzo.files.wordpress.com/2011/07/estrategias.pdf

https://www.redalyc.org/pdf/2170/217017165001.pdf

https://www.redalyc.org/journal/1341/134149742005/html/#:~:text=La%20autorregulaci%C3%B3n%20en%20consecuencia%2C%20como,%2C%202000%2C%20citado%20por%20Panadero%20%26

https://www.infotecarios.com/planificar-tiempo-estudio/#.Yq5E72DMLIU

https://sites.google.com/site/alejandromerazalva/organisacion-del-tiempo

https://www.google.com/search?q=ambiente+de+estudio&rlz=1C1UUXU_esMX974MX974&oq=ambiente+de+estudio&aqs=chrome.0.69i59j0i512j0i20i263i512j0i512l6.2802j0j15&sourceid=chrome&ie=UTF-8